Datos históricos

Como en todo saber, es sumamente importante conocer el génesis epistemológico, su historia y orígenes, las raíces que ayudaron a construir una disciplina o una labor, de igual manera para efectos prácticos este apartado busca eso mismo, echar una mirada a la historia de la andragogía para tener una visión clara del antes y después en esta disciplina.


         Como datos históricos es muy importante mencionar que B. Malcom Knowles, en su texto The Modern Practice ofAdult Education: Andralogy versus Pedagogy, asevera que el término de andrología aparece en 1833, cuando el maestro alemán de educación básica Alexander Kapp lo utiliza para referirse a la interacción didáctica que se establece entre él y sus estudiantes en edad adulta en las escuelas nocturnas (Natale, 2003: 83). En ese momento histórico el término no fue aceptado, –debido a la crítica fundamentada que Johann Frederich Herbart, uno de los principales teóricos de la pedagogía, le realizó: para él la educación de adultos era responsabilidad de la pedagogía social lo cual, tácitamente fue aceptado en el campo educativo. Esto obedecía a la fuerte presencia que la educación de adultos tenía en el norte de Europa; desde mediados del siglo XIX en Dinamarca.

     
         Con el impulso de las ideas de N. Grundtving y C. Kold se fundaron las escuelas populares en respuesta a la necesidad que existía en los pequeños agricultores de elevar su conciencia política (OCDE, 2005:41) en relación con el papel importante que estaban adquiriendo en la economía. Estas ideas y prácticas se fueron propagando a países como Noruega, Suecia y Alemania ,siendo sistematizadas por la pedagogía social. En 1921, nuevamente en Alemania, el sociólogo E. Rosentock usa de nuevo el término andragogía, pero como lo trata únicamente como método de enseñanza, su propuesta no tiene mucha aceptación. Va a ser hasta1957, cuando F. Poggeler publique en Alemania, su trabajo titulado Introduction into Andragogy: Basic Issues in Adult Education que el término de andrología, tendrá en Europa una amplia difusión y utilización en el campo de la educación de adultos ligada a la formación profesional.


         Hacia finales de la década de los años sesenta, en los Estados Unidos de Norteamérica, B. Malcom Knowles iniciará sus trabajos orientados a tratar de fundamentar una teoría andrológica de reflexión educativa referida a la enseñanza y el aprendizaje exclusivamente de las personas adultas.
Por su parte Adam y Ludojoski, al inicio de los años setenta ,impulsan en Latinoamérica la reflexión y la práctica educativa desde la andragogía, a la cual le adjudicarán la responsabilidad de conocer y analizar la realidad de los adultos para determinar los procedimientos más convenientes para orientar sus procesos de aprendizaje.


         Esta activación y auge de la andragogía en la década delos años setenta, obedece a que la UNESCO precisa de una manera clara e internacional la teoría de Educación a lo largo de la vida. Reconociendo por vez primera, la necesidad de ocuparse de la educación de adultos ya que no únicamente en las dos edades iniciales de la vida: niñez y juventud, deben consagrarse tiempos y recursos a su formación (OCDE, 2005). En el campo de la teoría, de la práctica y de la política educativa, poco a poco se ha adquirido mayor conciencia respecto a la necesidad de dar un enfoque holístico a la educación de adultos.